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初中信息技術課教學反思

2010年05月30日 16:37:01 來源:黑龍江省八五零中學 訪問量:822

 [摘要]從教信息技術課多年,對當前信息技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術課的上課,總體上還是很不規范,有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求,造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現狀,本文就當前信息技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。

    [關鍵字]分層設計要求,電腦同步指導,任務驅動學習,課程整合誤區,信息技術

    目前初中的信息技術課的上課總體上還是很不規范,有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求,造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用,學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求,我概括出以下四個方面要求:
    一:分層設計要求
    1、什么是分層設計要求:

    即每節課備課內容除常規之外,另設計一到二個較高教學目標,或與本節目標類似的其它目標,或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練,以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計,讓不同程度的學生都得到了鍛煉。
    2、為什么要分層設計要求:
    因為在相當長的一段時間內,小學,初中的學生在學習信息技術知識時起點不同,條件不同,只設計一個目標,會導致許多學生上課無事可干,以致有各種不良反應。同時也不利于學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛煉,而那些差的學生則不會鍛煉的情況出現,如此循環下去,只會造成惡性循環,致使學生失去對信息技術課的興趣。
  3、分層設計要求的要點:
    針對主目標,有完整的備課各環節,包括教學目標,教學方法,教學重、難點,復習引入,演示,講授,練習,評價等。對增加的目標,要有相關性,或提高性,列出目標與練習要求,這樣就不會出現上面的情況,還使學生得到了充分的練習,使學生對信息技術課的興趣越來越濃,覺得這門課很重要,又很新穎。
    二:電腦同步指導
    1、什么是電腦同步指導:
    用計算機提供本節課的主要內容講解,材料,要求,練習題,提高問題等,一般以WORD文件提供,放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題,評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”,他們自己也知道應該怎樣去學?如何去學?能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次,并取得了異想不到的效果。
    2、為什么要用電腦同步指導:
    中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內,多講無益,但少講易講不清楚,用計算機提供詳細內容,教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中,可收回學生機的控制權(多媒體控制軟件),再次集中講解。使學生既聽得清楚,又學得開心,可謂是“一石二鳥”。
    3、電腦同步指導要點:
    教師要精心準備提供給學生的內容,包括教學目標,學習方法,要求,習題或評價,可能出現的困難,分析出現此問題原因,解決方法。在這種試驗開始時,告訴學生使用這個文件的要求與方法,如不一定全看,可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。
    任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題,其專業論述很多,已成體系,兩者互有關聯。這里就一一做簡單的介紹。
    三:任務驅動 

    1、什么是任務驅動:
    我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識,學生理解并練習,通過測試反饋,再糾正,以達到學習目標。與普通教學方法相比,任務驅動是設計一個任務,為完成該任務,學生可能需要運用多個已學知識,但必須有一個內容,特別是主要內容是本節課所要學的內容,教師只給簡單講解,提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學,根據教師的提示和幫助完成任務,但此時對知識掌握可能還不很牢固,教師最后給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整,學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計,引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想,與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。

     2、為什么要用任務驅動:

    提倡在做中學,不單純先學后用,往往是學習最有效的,可能一時效果不如傳統的好,但通過后續內容的學習,教師的指點,學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會,只按書本上的內容學習,最終只是懂得語句的含義,而不能編程解決實際問題,只有在接受任務,為完成任務的過程中學習,才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此,如果只是單獨地講授書本里的知識,而不布置一些任務讓他們獨立完成,是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了!計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
     3、任務驅動的要點:

    任務要適應學生的心理特點,知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力,可以是其它學科的知識和能力,當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用(用學習的)內容事先要指點,簡單講解,易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中,培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
    四:課程整合

    1、什么是課程整合:
    通俗地理解,課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起,使學習的目標處于一個具體的,現實的情況,要求用到多種知識和能力。梁櫻花、張傅葦認為課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各成分形成有機的聯系,成為整體。狹義上,指的是各學科之間,學科內部各分支之間互相加以聯系地學習。如提出一個數學問題,需要語文閱讀(有一定難度,或如古文),用物理的實驗模擬,用計算機輔助解決。當然也可以是用到音樂知識,進行思品、勞動思想教育,進行建模能力培養等非學科教學知識或非主科知識。又如:用PPT展示多幅配圖、帶音樂的古詩,讓學生練習簡單使用PPT的計算機課,牽涉到背古詩,聽音樂,使用PPT的幾個技能,落實學習目標是使用PPT的若干技能,會不會背古詩是無關緊要的。一般課程整合也用到任務驅動的思想,二者是互相關聯的。
    2、為什么用要課程整合:是為提高學生的素養,針對目前中學信息技術課程存在的一些弊端而提出的。將其它學科的知識作為信息技術課程的一個或多個要素。把本學科知識的學習和能力的培養與各學科的教學緊密結合起來。也是改革現行的信息技術教育單一的學科課程模式,使學生適應信息社會的要求的有益嘗試。使學生在解決各種問題的過程中學習并掌握信息技術,使信息技術潛移默化地融入學生的知識結構中。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性,避免過早地或過分地強調各個學科領域的區別和界限。從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。
    3、課程整合的要點:
    設計一個好的課程整合是要精心設計,要通覽學生所學過的和正學的內容,不忘記德育,心理教育,勞動教育意志磨練等非智力因素。上這種課不一定是本學科教師,可邀請其它學科教師共同參預設計。根據要落實的教學目標而定重難點與檢測、評價方法。可以與本學科內其它部分整合。要轉變許多現有觀念,特別是教學方式、學習方式的觀念。要對教材進行較大處理,或改革教材。
    五:初中信息技術課教學現狀

    最近幾年,隨著世界范圍的計算機軟硬件技術飛速發展,微機的機型已從8位機為主要機型發展到以32位機為主要機型,而且發展速度越來越快,幾乎是2-3年更新一種機型,機器的價格卻大幅度降低。軟件的發展也日新月異。在這種計算機軟硬件迅猛發展的大環境影響下,初中信息技術教育的發展得到很大的促進,使得初中信息技術教育進入了快速發展時期。近兩年來,中學的配機數量、機型、教師配備都有了令人可喜的改觀,為開展信息技術教育提供了必要的條件。然而在信息技術教學的過程中,教師教什么,學生學什么,該怎么教和學,是個值得初中信息技術教師思考的問題。在這里我們就探討一下初中信息技術教學中的兩點誤區。
    誤區1:重視動手上機,忽視理論的學習 有些教師認為:信息技術課只是為了讓學生對計算機產生興趣,不用介紹計算機的原理。那么學生到底應該不應該了解計算機的原理呢?回答是肯定的,學生應該簡單了解計算機的原理。因為沒有根基的“大廈”不牢固的,作為信息技術教師應該激發學生對計算機的興趣,更應該讓學生簡單的了解計算機是怎么工作的。當然,因為初中生的特殊性,講計算機原理的時候要拋開那些理性的、煩瑣的理論,要舉生動的例子來讓學生了解計算機,比如:我們講內存儲器和外存儲器的作用和區別的時候可以把內存儲器比喻成工廠的車間,外存儲器比喻成工人的宿舍,工人比喻成計算機中的數據,該上班了(也就是計算機工作了)工人會從宿舍到車間開始工作,一旦下班了(計算機關機了)車間里就沒有工人了,工人都去宿舍休息了。這樣的例子能讓學生形象、生動的理解計算機中的工作原理,激發學生的學習熱情。
    誤區2:重視授人以“魚”,忽略授人以“漁”
    在教學的過程中,往往我們都遵循教材,先講計算機基礎,然后就開始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些應用程序以及OFFICE2000和INTERNET的學習。教師教什么學生就會什么,教師不教學生就不會。常言說:授人以“魚”不如授人以“漁”,這個“漁”是什么呢?是捕魚的方法,是學習的規律。我們學計算機學什么?學WINDOWS98的目的是什么?不要忘記WINDOWS98只是微軟公司的一個操作系統而已,OFFICE2000也只不過是微軟公司的一個辦公軟件。我們學習WINDOWS98和OFFICE2000不單單是為了簡單的會使用它、熟練的掌握它,更重要的是我們要利用學這些東西的過程熟悉計算機里各種軟件的使用規律,為以后學習其他的軟件奠定基礎。比如:教師講OFFICE2000中WORD2000的時候已經學習過WINDOWS98中的記事本和寫字板,教師可以先給學生總結這幾種軟件的共性,鼓勵學生先自己嘗試使用WORD2000,這樣教師給學生講課的時候可以針對學生碰到的問題講解,教師講課輕松,學生學習也有目的,真正作到事半功倍。
    大家都知道,計算機是一個日新月異的新事物,每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現,如果我們不是讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統和應用軟件,那么學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教,沒人教就不會,無論對工作還是學習都是相當不利的,更嚴重的是有一些新的軟件可能會使用的人暫時還很少,這個時候就需要學生有根據規律自學的能力

編輯:劉元生
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