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信息技術課中任務驅動與自主合作學習的探索

2010年05月30日 16:33:57 來源:黑龍江省八五零中學 訪問量:850

知識經濟時代的來臨,呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革,以信息技術和教學設計為核心的現代教育技術是突破口,勇立教育潮頭的是現代教育技術。現代教育技術,以其特有的趣味性、直觀性、生動性等多樣化的信息作用于學生的多種感官。它可以改善學習環境,使教學技術在學習環境中的建設性作用得到充分而有效的發揮,共享教育資源,從整體上全面地提高教學質量和效益。現代教育技術中的媒體手段集圖、文、聲、像于一體,具有傳統教學方式難以發揮的優勢,它可以激發學生的學習興趣,提高學生的思維能力,拓寬學生的知識視野,更可以發揮學生多種感官的作用,培養學生的認知能力和實際操作能力。教育信息化是時代的需要,研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學,應是時代的發展對學校的要求。
  傳統的教學模式是以教師為中心的,學生在學習過程中,處于被動的位置,學生成了知識的灌輸對象。顯然,這種教學模式是不符合素質教育要求的,它扼殺了學生的個性。作為職高信息技術學科的一線教學者,要上好信息技術課,必須提高課堂教學質量,并在此基礎上更有效地促進學生素質的提高,培養學生的創新能力,促進人的發展。總結這幾年成功與失敗的經驗,根據建構主義的學習理論,針對信息技術學科本身的特點和職高生的認知水平,我以為,職高電子線路學科教學可以采取以重自主、重實踐、重環境、重合作、重創新為特點的任務驅動下的自主與合作學習的教學思路。
  
  一、理論基礎
  
  1.建構主義學習理論
  建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授獲得的,是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
  建構主義學習理論的核心是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發現和對所學知識意義的主動建構。
  
  2.人本主義學習論
  人本主義心理學認為,學習是個人潛能、自我人格充分發展的一個有意義的心理過程。人本主義的教學觀念認為教學過程本質是一種社會互動過程,教師與學生、學生與學生之間應建立一種平等、民主、互利的,相互認同、相互尊重、相互理解的情感性新型關系。在合作性的教學與學習方式下,教學成為一種主動學習的團體經歷,從而培養學生主動學習的能力、合作的意識與團隊精神等現代社會公民的基本素養。
  
  3.現代教學結構理論
  現代教學結構理論認為,教學活動是一種非常特殊的社會活動,學生是學習活動的主體,教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體,教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中,教師要認真研究學生,研究教法,指導學法,學生則要發揮主觀能動性,表現出最大可能的學習積極性和創造性。
  建構主義學習理論、人本主義的教學觀念和現代教學結構理論為我們提供了新的教育思想——任務驅動下的自主與合作學習。這是符合以培養學生創造力為核心的素質教育思想的,使教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的指導者。教師采用開放式、啟發式的教學,引導學生獨立思考、大膽質疑、自己動手;學生則要從被動地接受知識、儲存知識的順從守規的思維中,轉變到樂于想像,敢于創新,敢于張揚個性。師與生之間、生與生之間是相互尊重、平等、民主、合作的關系。
  
  二、教學方式
  
  1.“任務驅動”教學法
  信息技術課采用“任務驅動”的教學法,其優勢是明顯的,教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。學生有了一個具體的任務目標,在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感,促使自己操作、嘗試、創造。由于學習過程是圍繞完成一個具體任務來進行的,這個具體任務將教學內容融合在一起,使得學生完成任務的過程即是綜合應用教學內容的過程,這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起,讓學生深刻體會到計算機作為一種現代化工具在實際生活中的應用。
  在學習中,教師還可以引導學生根據自己的需要,提出實際生活中所希望實現的功能,讓學生自己去解決問題。這樣,又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力,在活動中使學生體會探索的成功感,從而充分激發學習興趣,調動學習積極性和主動參與意識。
  
  2.“自主學習”教學法
  “自主學習”教學法著眼于教學生學會學習,在學習過程中學生呈積極主動的主體狀態,包括自主性學習習慣、自主性學習興趣、自主性學習思維、自主性學習方法,自主性學習能力等要素,最終掌握學習方法與技巧、反饋與調節的方法、自我評價的方法、思維的方法以及分析、綜合的方法。
  
  3.“合作學習”教學法
  “合作學習”教學法能激勵學生發揮出自己的最高水平。與傳統學習相比,在合作學習中學生們朝著一個共同的目標一起努力,學習活動就會被賦予積極的意義。在合作學習中,當學生們在給其他組員作解釋或示范操作時,他們就必須想辦法組織自己的思想,還必須詳盡地闡述一些認知的細節,提高自身的理解力。合作學習展示了學生的個性,不同層次的學生都能從中主動獲取知識,而且能取長補短,共同提高。
  在合作學習中有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休,造成內耗;或是在討論時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任,不配合小組活動,表現消極,就會影響全組的士氣,降低全組的工作、學習效率;少數學生在學習過程中有時會形成思維障礙;成績好的學生看不起成績差的學生,后進學生產生自卑心理。這些問題要引起教師的關注。
  
  4.新的教學方法
  綜合考慮“任務驅動”、“自主學習”、“合作學習”這3種教學方法的利弊,將三者整合起來,讓學生帶著真實的任務,自主地安排自己的學習過程,并經過交流討論,對自己正確評價,修補知識點,從而完成對知識的建構。在這個過程中,任務驅動指導了學生的自主學習;合作學習彌補了自主學習和任務驅動中的不足,防止思維的絕對化和僵硬化。
  
  三、教學設計
  
  1.建構學習團體
  實施任務驅動下的自主與合作學習模式,對學生的組織是重要環節。學生仍然以班級作為一個教學整體,由學生自愿、教師調控建構學習團體。學習團體可以充分發揮集體智慧和集體力量,形成集中學習的學習環境,充分發揮學習者的主體作用,更好地利用學習資源,促進整體認知水平的提高。學習團體的組織應包括兩種:
  一是課堂上相對固定的學習團體。一般情況下,學習小組通常由4個成員組成:一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。利用學生認知水平和自學能力的差異,在教學中創設合作學習的情境,實行分組自學,使學生積極主動地參與學習,在學習過程中從其他同學那里受到啟發,減少新知識建構的困難。他們通常還有一定的小組目標。
  二是協作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體,此類團體相對自由靈活,根據任務的情況,由多個學生或小團體組成。
  
  2.任務設計
  教師要在學習總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
  例如,在教Word文檔中圖片的編輯時,以設計校園海報為任務,學生圍繞這個任務逐步完成藝術字、自選圖形和給定圖片的編輯的學習任務。由于職高生思維能力相對較弱,教師事先準備一些參考樣本,供學生邊學邊練邊思,以及同類操作的熱身練習,引導學生在練習、思考中發現問題。
  
  3.創設環境
  從建構主義學習理論的觀點來看,學習總是與一定的“情境”相聯系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此,在信息技術課的“任務”設計中,要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面,設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種“情境”中探索、實踐,激發學生聯想、判斷,從而加深對問題的理解。
  例如,在學Excel數據篩選部分,通過播放國內警匪片的警察出現場的部分片段,結合案情分析,創設警察排查嫌疑犯的情境,激發學生學習的積極性,迫使其主動思考,自主探索解決問題的方法。
  
  4.教師引導
  除了對學習動機、學習方法、學習的循序漸進性以及學習的資源等進行引導,教師引導還應包括基本知識點的講解。
  講解是教師傳授知識的一種方法。雖然建構主義學習理論認為,知識是靠學生主動建構的,不是靠教師傳授的,但是信息技術的教學內容除了許多可操作的內容以外,還有一些基礎理論知識。因此,在教學過程中,并不是不要講解法,關鍵是我們如何運用講解法,激發學生的學習動機,促進學生的有意義學習,在講解過程中使學生理解、掌握所學知識,達到對所學知識的意義建構。
  
  5.自主學習與實踐
  培養學生的自主學習精神、自主學習能力是自主性學習的根本目標。
  學生通過自己的智力活動,自主地領會知識的內在聯系,突破學習過程的疑點、難點,自主探索更多、更新的未知領域,理解、掌握知識的過程。它強調學生是學習主體,激發學生對學科本身的興趣,在教師指導下有目標、有計劃地探索,通過學生自主學習、實踐活動,掌握操作方法。要使學生真正掌握學習的方法,獲得學習的技巧,學會學習,要求教師創設民主、寬松的和諧氛圍,激勵學生大膽思考,培養學生自主學習的開拓精神和能力,包括創造性想像能力、創造性思維能力、創造性實踐能力。
  
  6.小組交流,學生之間溝通、合作
  小組質疑研討能拓展學生思維廣度和深度。通過研討,學生之間相互啟發,學生們可以深化對知識的認識,形成概括能力;廣收信息,增強主動探究的能力;大膽交流,提高交往能力。在小組質疑、研討中,學生們通過發表個體的意見,形成小組意見;又通過小組之間的交流,綜合大家的意見,得出完整的、較理想的結論,使學生們感到合作的力量大大超過個體的力量,自己和小組不可分割,互助的成功體驗也常常產生。
  例如,在平面設計CorelDraw的學習中,進行綜合實例賀卡的設計時,需要知識的綜合性運用。在分組設計實踐中學生往往討論得十分激烈,學生在分組討論時會提出不同的設計風格,非常值得肯定。
  
  7.反饋評價
  評價是學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。
  (1)評價的形式
  根據信息技術課的特點,在課堂教學中,對學生的學習評價可以分為兩種形式,一是學習過程評價,二是作業質量評價。
  通過學習過程的學習評價,教師能了解學生在學習過程中的情況,及時發現問題,調整教學計劃,改進教學方法,或根據教學的實際情況,安排對個別學生的教學指導,以適應學生的個性發展。作業質量評價,一般指課堂作業的評價,由于教學中貫穿任務,學生的作品務必通過網絡上傳,對學生作品作出評價是教學過程中不可或缺的一個環節。
  (2)學習評價的實施
  由學生個人自評、小組評價及教師評價組成。對自己、對別人能夠公允、客觀地進行評價是學生自主性的體現。
  古希臘生物學家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把。”網絡環境下的課堂教學使學生有實實在在的智慧感悟,可以創設活動化、開放性、參與性強的情境,讓學生在自主學習中,實現對所學知識的再發現、再創造,實現學生思維的自主放飛。

編輯:劉元生
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